大腳跟小腳，育兒更“走心”

家園共育是學前教育的典型特征。然而，在實踐中，我們卻發現，很多時候，幼兒在不斷成長、進步，但家長卻在原地踏步，甚至拖幼兒后腿。比如，家庭教育存在“小學化”“保姆化”問題，家長陪伴幼兒只重形式卻不“走心”……這些問題，都在很大程度上影響了幼兒健康成長。

為了讓家長真正成為幼兒發展的推動力量，我園從2021年開始基于“小腳丫”園本課程系統構建“大腳跟小腳”家長課程，讓家長學知識、懂方法、會陪伴。

孩子怎樣成長：家長系統學習育兒知識

在實踐中我們發現，家長在育兒中的錯誤行為，多來自錯誤觀念，歸根到底是缺少科學育兒知識。因此，我們根據家長的困惑開設“愛你更懂你”課程，重點從幼兒的學習、幼兒的生活、幼兒的心理健康等方面集中向家長傳遞科學育兒知識。

避免超前學習。盡管幼兒園不斷告訴家長，不能搞“小學化”，不能過早讓幼兒學寫字、學拼音，但收效甚微。許多家長仍然提前教幼兒機械地認字，甚至每天還有認字、寫字任務，完成任務才能玩。

針對這一普遍問題，我們請專家開設家長課堂。專家將“兒童手部骨骼生長圖”直觀地呈現在家長面前。家長這才發現，6歲以前，幼兒手部骨骼與肌肉群發育不健全，不適宜進行精細的書寫動作。

同時，我們每年大班下學期都召開“‘小學化’是否有利于幼兒成長”家長辯論賽，通過爭論、反思，家長慢慢意識到“小學化”的危害。

讓幼兒學會自理。我園地處較偏遠的渝西地區，家庭育兒觀念普遍落后。祖輩家長憑借自己養育孩子的經驗隔代養育，年輕父母憑借上一輩養育自己的做法養育孩子。家長不懂得科學教養方式，溺愛型、專制型家長不在少數。

如小班幼兒咀嚼能力普遍偏弱，調查后發現，原因在于幼兒進食過于精細?；诖?，我們請兒童保健專家開展膳食沙龍，家長將制作的食物帶到幼兒園，膳食專家進行點評、培訓。針對幼兒自理能力弱的問題，幼兒園開設“我是寶貝加油站”，請家長學習游戲、兒歌、繪本等，幫助幼兒快樂地練習穿脫衣服、鞋襪等技能。

識別孩子內心世界。針對近些年幼兒自閉癥、多動癥、社會適應差等日漸增多的情況，我園特別實施“護苗‘心’課程”。心理健康教育專家通過專題講座、團體輔導、沙盤游戲等形式，向家長科普幼兒心理健康問題的癥狀、發病年齡和病情趨勢等。引導家長不被動等待，不亂貼疾病標簽，發現異常及時尋求專業力量。

家長科學育兒知識的學習貫穿在幼兒在園學習全過程中，它讓家長真正具備了專業知識。比如，通過學習，有家長意識到，有了二胎后對老大有所忽略，交流方式太簡單，導致孩子喜歡哭。有家長意識到，要充分尊重幼兒，大膽放手讓他們做力所能及的事。

孩子怎樣學習：家長玩轉五大領域

孩子在幼兒園學什么？怎么學的？很多家長并不了解也不關注，認為孩子在幼兒園就是“玩”?；谶@樣的思考，家長難免在幼兒園之余給孩子“加餐”。為此，我們構建了“支持你發展”課程，讓家長學通《3—6歲兒童學習與發展指南》，真正明白幼兒是通過游戲進行學習的。

讓家長學《指南》，核心目標是讓他們走進幼兒五大學習領域，體驗幼兒“直接感知、實際操作和親身體驗”的學習方式，從而最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗的需要。

我們通過開展主題學習下的“五大領域體驗游戲”，讓家長像孩子那樣去學習、去體驗，引導家長在體驗中明確各領域及其教育目標是相互滲透整合的，從而更關注幼兒學習與發展的整體性。

比如，在主題“大米是怎么來的”學習中，我們讓家長體驗健康游戲“運大米”、語言游戲“大米是怎么來的”、科學游戲“大米變身”、數學游戲“數秧苗”、音樂游戲“快樂的農夫”等，讓家長理解幼兒的學習方式和特點，明白“我在玩兒，但我不只是在玩兒”。

家長開放日，我們也邀請家長做幼兒游戲的觀察記錄者，記錄幼兒在大區域聯合游戲中如何進行游戲和學習，去過哪些游戲場，交過哪些朋友，遇到了哪些困難，是如何解決的……我們引導家長參與幼兒游戲計劃的制訂、實施、評價，幫幼兒提前豐富主題學習經驗，還邀請家長進園當助教。

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